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言語発達障害学
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第5章
第5章�E�保護老E��援・多�E種連携・制度
過去問頻出�E�難易度 ☁E�E☁E�E☁E/span>
5-1 保護老E��の初回面接�E�カウンセリングマインド!E/h2>
適刁E��態度�E�Ebr> ・相手�E言ったことを繰り返す�E�受容・反映�E�Ebr> ・話してぁE��ときにぁE��ずく
・沈黙�E時間を大刁E��する
不適刁E��態度�E�Ebr> ・冁E��が違ぁE��きにすぐ修正する�E��Eまず受容�E�Ebr> ・冗長でも中断する�E��E傾聴が基本�E�Ebr> ・「私�E言ぁE��りにしてぁE��ば大丈夫」(指示皁E�E権威的�E�Ebr> ・
「障害受容を征E��て言語訓練を開始する、E/span>�E��E訓練開始を征E��忁E���EなぁE��Ebr> ・黙ってぁE��時間を作らなぁE���E沈黙も重要E��E
5-2 ペアレントトレーニング�E�ET�E�E/h2>
保護老E��子ども�E行動特徴を理解し対応すめE/li>
講義�E�行動特徴の琁E���E�+ロールプレイ�E�実践�E�E/span>
子ども�E
好ましい行動をほめて強化すめE/span>
子育てストレスの軽減につながる
行動目樁E/span>を設定(�E度目標ではなぁE��E/li>
PTはST等専門家が実施�E��Eアレントメンターとは区別�E�E/li>
5-3 特別支援教育における言語�E覚士の役割
役割
可否
巡回相諁E��
✁Eなれる
外部専門家として委嘱
✁Eなれる
教員への支援�E�コンサルチE�Eション�E�E/span>
✁E行えめE/td>
特別支援教育コーチE��ネ�Eター
❁E教員が担ぁE��割
言語障害通級指導教室の教員
❁E教員免許が忁E��E/td>
「個別の持E��計画」�E作�E
❁E教員が作�E�E�ETは協力・助言は可能�E�E/td>
5-4 合理皁E�E慮・インクルーシブ教育
障害老E��別解消況E/span>によって規宁E/li>
インクルーシブ教育の実現のために忁E��E/li>
当事老E��めEspan class="red">援助を求める意思表示
があった場合に対忁E/li>
社会的障壁を取り除き社会参加しやすくする
「学校の負拁E��関わらず忁E��な便宜を図る」�E誤めE/span>。過重な負拁E��なぁE��E��で提供、E/div>
5-5 多�E種連携・チ�EムアプローチE/h2>
日常皁E��コミュニケーションを確保すめEbr> 他�E種の基本皁E��立場を理解する
対象老E��周囲の状況につぁE��惁E��を�E有すめEbr> チ�Eム全体�E目標を確認すめE
「専門用語を用ぁE��惁E��交換する」�E原則ではなぁE/span>。わかりめE��ぁE��葉で共有する、E/div>
5-6 発達障害老E��援法�E制度
発達障害の共通特徴
生得的あるぁE�E低年齢に発現する
ことが�E通特徴
知皁E��害がなぁE��合もある
言語遅滞があるとは限らなぁE/li>
有病玁E��
民族差があめE/span>�E�民族差なし�E誤り!E/li>
ジョブコーチE���E場適応援助老E��E/h3>
主な業務�E場�E�Espan class="red">企業・職業センター
�E��E童相諁E��・発達支援センター・特別支援学校高等部は主たる業務�E場ではなぁE��E/div>
5-7 発達障害支援の原則
科学皁E��拠�E�EBP�E�が求められめEbr> 子ども�E
生活年齢に合わせる
�E�発達年齢だけでなく!Ebr> 養育老E��らインフォームド�Eコンセントを得る
支援開始時に
予定期間を保護老E��伝えめE/span>
「開始時期が早すぎる弊害はなぁE��E/span>�E�早期支援は有効�E�Ebr> 成人期以降も支援は継続しぁE���E��E人期までに完亁E��る忁E���EなぁE��E
確認問顁E/h2>
Q1. 初回面接で「障害受容を征E��て訓練を開始する」�E適刁E��不適刁E��、E/div>
Q2. ペアレントトレーニングの設定目標�E「行動目標」か「�E度目標」か、E/div>
Q3. 言語�E覚士が特別支援教育で拁E��ことができる役割めEつ答えよ、E/div>
Q4. 合理皁E�E慮を定める法律�E何か、E/div>
Q5. 多�E種連携の原則として「専門用語を用ぁE��惁E��交換する」�E正しいか、E/div>
Q6. ジョブコーチ�E主な業務�E場はどこか、E/div>
言語発達障害学の過去問を解ぁEↁE/a>
ↁE第4章 持E���E支援況E/a>
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