4-1 保護者への初回面接（カウンセリングマインド）

適切な態度

適切：

• 相手の言ったことを繰り返す（受容・反映）
• 話しているときにうなずく
• 沈黙の時間を大切にする

不適切：

• 内容が違うときにすぐ修正する（→まず受容）
• 冗長でも中断する（→傾聴が基本）
• 「私の言う通りにしていれば大丈夫」（→指示的・権威的）
• 「障害受容を待って言語訓練を開始する」（→訓練開始を待つ必要はない）
• 黙っている時間を作らない（→沈黙も重要）

4-2 ペアレントトレーニング（PT）

• 保護者が子どもの行動特徴を理解し対応する
• 講義（行動特徴の理解）＋ロールプレイ（実践）
• 子どもの好ましい行動をほめて強化する
• 子育てストレスの軽減につながる
• 行動目標を設定（態度目標ではない）
• ペアレントメンター（先輩保護者）との連携は有用だが、PTはST等専門家が実施

4-3 特別支援教育における言語聴覚士の役割

4-4 合理的配慮・インクルーシブ教育

• 障害者差別解消法によって規定
• インクルーシブ教育の実現のために必要
• 当事者から援助を求める意思表示があった場合に対応
• 社会的障壁を取り除き社会参加しやすくする

4-5 多職種連携・チームアプローチ

• 日常的なコミュニケーションを確保する
• 他職種の基本的な立場を理解する
• 対象者や周囲の状況について情報を共有する
• チーム全体の目標を確認する

4-6 発達障害者支援法・制度

発達障害者支援法に定める「発達障害」の共通特徴

生得的あるいは低年齢に発現することが共通特徴

• 知的障害がない場合もある・言語遅滞があるとは限らない
• 社会性発達の遅れがあるとは限らない
• 有病率に民族差がある（民族差なしは誤り）

ジョブコーチ（職場適応援助者）

• 主な業務の場：企業・職業センター
• 児童相談所・発達支援センター・特別支援学校高等部は主たる業務の場ではない

発達障害支援の原則

• 科学的根拠（EBP）が求められる・環境に働きかける
• 子どもの生活年齢に合わせる（発達年齢だけでなく）
• 障害の特徴に合わせて支援方法を選ぶ・養育者からインフォームド・コンセントを得る
• 開始時期が早すぎる弊害はない（早期支援は有効）
• 支援開始時に予定期間を保護者に伝える
• 成人期以降も支援は継続しうる（成人期までに完了する必要はない）