5-1 保護者への初回面接（カウンセリングマインド）
適切な態度：
・相手の言ったことを繰り返す（受容・反映）
・話しているときにうなずく
・沈黙の時間を大切にする
不適切な態度：
・内容が違うときにすぐ修正する（→まず受容）
・冗長でも中断する（→傾聴が基本）
・「私の言う通りにしていれば大丈夫」（指示的・権威的）
・「障害受容を待って言語訓練を開始する」（→訓練開始を待つ必要はない）
・黙っている時間を作らない（→沈黙も重要）
5-2 ペアレントトレーニング（PT）
- 保護者が子どもの行動特徴を理解し対応する
- 講義（行動特徴の理解）＋ロールプレイ（実践）
- 子どもの好ましい行動をほめて強化する
- 子育てストレスの軽減につながる
- 行動目標を設定（態度目標ではない）
- PTはST等専門家が実施（ペアレントメンターとは区別）
5-3 特別支援教育における言語聴覚士の役割
| 役割 | 可否 |
|---|
| 巡回相談員 | ✅ なれる |
| 外部専門家として委嘱 | ✅ なれる |
| 教員への支援（コンサルテーション） | ✅ 行える |
| 特別支援教育コーディネーター | ❌ 教員が担う役割 |
| 言語障害通級指導教室の教員 | ❌ 教員免許が必要 |
| 「個別の指導計画」の作成 | ❌ 教員が作成（STは協力・助言は可能） |
5-4 合理的配慮・インクルーシブ教育
- 障害者差別解消法によって規定
- インクルーシブ教育の実現のために必要
- 当事者から援助を求める意思表示があった場合に対応
- 社会的障壁を取り除き社会参加しやすくする
「学校の負担に関わらず必要な便宜を図る」は誤り。過重な負担でない範囲で提供。
5-5 多職種連携・チームアプローチ
日常的なコミュニケーションを確保する
他職種の基本的な立場を理解する
対象者や周囲の状況について情報を共有する
チーム全体の目標を確認する
「専門用語を用いて情報交換する」は原則ではない。わかりやすい言葉で共有する。
5-6 発達障害者支援法・制度
発達障害の共通特徴
生得的あるいは低年齢に発現することが共通特徴
- 知的障害がない場合もある
- 言語遅滞があるとは限らない
- 有病率に民族差がある（民族差なしは誤り）
ジョブコーチ（職場適応援助者）
主な業務の場：企業・職業センター
（児童相談所・発達支援センター・特別支援学校高等部は主たる業務の場ではない）
5-7 発達障害支援の原則
科学的根拠（EBP）が求められる
子どもの生活年齢に合わせる（発達年齢だけでなく）
養育者からインフォームド・コンセントを得る
支援開始時に予定期間を保護者に伝える
「開始時期が早すぎる弊害はない」（早期支援は有効）
成人期以降も支援は継続しうる（成人期までに完了する必要はない）