4-1 発達の原理と遺伝・環境

• 発達の順序は一定だが、進む速さには個人差がある。方向は頭部→尾部・中枢→末梢・粗大運動→微細運動
• 成熟優位説（ゲゼル）＝レディネス（準備性）が整ってから学習させるほうが効率がよい。双生児の階段のぼり実験が根拠
• 環境優位説（ワトソン）＝経験と学習がすべてを決めるとする立場。成熟優位説と対をなす
• 輻輳説（シュテルン）＝遺伝と環境の足し算で決まるとする説
• 環境閾値説（ジェンセン）＝遺伝的素質が現れるのに必要な環境水準（閾値）は特性ごとに違う。身長は閾値が低くどんな環境でも出るが、絶対音感や外国語の発音は閾値が高く恵まれた環境でしか出ない
• 臨界期・敏感期＝その時期を逃すと同じ能力を獲得しにくくなる限られた期間。発達を「いつ」働きかけるかが問われる根拠になる

4-2 Piagetの認知発達段階

認知（考え方の枠組み）がどう変わるかを4段階で示したもの。年齢と段階名の対応がそのまま出題される。

4-3 Piagetのキーワード

• シェマ＝外界を理解する枠組み。既存の枠に当てはめるのが同化、枠のほうを作り変えるのが調節。両者の釣り合いが均衡化
• 対象の永続性＝感覚運動期に獲得。獲得前は、隠されたおもちゃを探そうとしない
• 自己中心性＝前操作期の特徴。他者の視点に立てない（三つ山課題で、向かい側から見た山の形を答えられない）。わがままという意味ではない
• アニミズム＝前操作期。物にも心があると考える
• 保存概念＝見た目が変わっても量・数・重さは変わらないという理解。具体的操作期で成立

4-4 Freudの心理性的発達段階

リビドー（性的欲動）が向かう身体部位で区分する。Piagetとは別の理論なので、段階名を混ぜない。

4-5 三大理論の用語を取り違えない

選択肢に別理論の段階名を混ぜる引っかけが定番。用語を見た瞬間に提唱者が言えるようにする。

4-6 Eriksonの心理社会的発達段階（8段階）

生涯を8段階に分け、各段階に達成すべき課題（心理社会的危機）を置いた。課題と、対になる陰性の側をセットで覚える。国試では最頻出。

4-7 各段階の中身（誤答肢を消すための材料）

• 乳児期＝基本的信頼：養育者が要求に応えることで世界への信頼が育つ。愛着形成に関連するのはこの段階で、「愛着関係の形成」は幼児期の課題ではない
• 幼児期前期＝自律性：トイレットトレーニングなど、自分の身体をコントロールできる感覚を得る。失敗すると恥・疑惑
• 幼児期後期＝自発性：自分から遊びや目標を立てる。行き過ぎを叱られると罪悪感
• 学童期＝勤勉性：学校で課題に取り組み、努力が認められて勤勉性を得る。失敗が続くと劣等感
• 青年期＝同一性：自分が何者かを定める。定まらない状態が同一性拡散、選択を猶予されている状態がモラトリアム
• 成人前期＝親密性：配偶者・友人など同年代との親密な関係を築く。築けないと孤立
• 成人中期＝生殖性：次世代を生み育て社会に貢献する。滞ると停滞
• 老年期＝統合：人生を振り返り（人生回顧）、意味あるものとして受容する。できないと絶望

4-8 愛着（アタッチメント）

• 愛着（ボウルビィ）＝特定の養育者との情緒的な絆。乳児期に形成される
• ストレンジ・シチュエーション法（エインズワース）＝母子分離と再会の場面で愛着の型を評価する。安定型（B）・回避型（A）・アンビバレント（抵抗）型（C）・無秩序型（D）
• 人見知りは生後6〜8か月ころから出現し、愛着形成の指標となる。養育者から離れるときに生じる不安が分離不安
• ハーロウのアカゲザルの代理母実験では、乳を出す針金製よりも布製の代理母に接触を求めた。愛着は授乳だけでは説明できず、心地よい接触が要ることを示す
• 乳児期に養育者との関係が奪われる母性剥奪は、その後の情緒・対人関係の発達に影響する

4-9 ライフステージ別の精神保健上の問題

「その時期に特徴的な問題はどれか」という形で問われる。別の時期の課題を紛れ込ませるのが定番の誤答肢。

4-10 補足｜多様な人に向けた設計の用語

年齢や障害を問わず使えるようにするという発想の用語群。意味を入れ替えた組合せ問題が出る。