この章のねらい：オペラント条件づけは
STの訓練設計そのものの原理です。「正しく言えたらほめる（強化）」でことばの反応を増やし、「段階的に近づける（シェイピング）」で発話や構音を形づくり、「日常場面へ広げる（般化）」で訓練効果を定着させる——これらはすべてオペラント条件づけの応用です。
言語発達障害の
応用行動分析（ABA）、
吃音の行動療法、
運動障害性構音障害や
機能性構音障害の段階的訓練は、この章の理解が前提です。試験では
「正／負の強化・罰の区別」「強化スケジュール4型」が最頻出です。
2-1 試行錯誤学習と効果の法則 ― ソーンダイクとスキナー
オペラント条件づけ（道具的条件づけ）は、自発した行動の結果によって、その行動の起こりやすさが変わる学習です。ルーツは2人の研究者です。
| 研究者 | 実験 | 要点 |
|---|
| ソーンダイク | ネコの問題箱からの脱出 | 試行錯誤学習。満足をもたらす反応は結びつきが強まる＝効果の法則 |
| スキナー | スキナー箱（レバー押しで餌） | 行動をオペラントと呼び、強化・罰・強化スケジュールを体系化 |
オペラント条件づけに関係する概念：罰訓練・部分強化効果・強化スケジュール・脳内自己刺激（正の強化子として働く）はいずれもオペラント条件づけの概念。一方、ブロッキング（阻止）は古典的条件づけの現象で、オペラント条件づけとは関係が薄い。
組合せの整理：「ソーンダイクの問題箱＝試行錯誤学習」が正しい対応。問題箱を「弁別学習」とするのは誤り（弁別学習は刺激の違いを学ぶ別概念）。ソーンダイクの試行錯誤とケーラーの洞察学習（第4章）は対比して問われる。
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この章の続きで扱う内容
- 2-2 強化と罰 ― 4つの随伴性
- 2-3 強化スケジュール ― 4つの型と部分強化効果
- 2-4 反応形成 ― シェイピング・チェイニング・プレマックの原理
- 2-5 オペラント条件づけの臨床応用 ― 行動療法とABA