この章のねらい：人は自分で試行錯誤しなくても、
他者を見て学ぶ（観察学習）ことができます。これはSTの
モデリングによる指導（お手本を示して真似てもらう）そのものです。また、訓練が続くかどうかを左右するのが
動機づけで、
吃音や
構音障害の長期訓練では動機づけの維持が成否を分けます。
学習性無力感は、失敗経験の積み重ねで意欲を失う機制で、障害受容や支援の理解に不可欠。試験では
「観察学習↔バンデューラ」「内発／外発の区別」が頻出です。
5-1 社会的学習理論 ― バンデューラの観察学習
社会的学習理論（バンデューラ）は、他者（モデル）の行動やその結果を観察するだけで学習が成立するという考え方です。自分が直接強化されなくても学べる点が、条件づけと大きく異なります。
| 用語 | 内容 |
|---|
| 観察学習（モデリング） | モデルの行動を見ることで新しい行動を習得する |
| 代理強化 | モデルが強化されるのを見て、観察者の行動傾向が変わる |
| 自己効力感 | 「自分はうまくやれる」という遂行可能性の予期（動機づけの核） |
| 般化模倣 | 特定の模倣が強化されると、模倣そのものが広く生じるようになる |
観察学習の4過程：①注意（モデルに注目）→②保持（記憶にとどめる）→③運動再生（実際にやってみる）→④動機づけ（強化への期待で遂行する）。バンデューラの社会的学習理論で重要な概念は代理強化（随伴性・即時性・強化量・分化強化はオペラント条件づけの用語）。
社会的学習理論に関係ないもの：モデリング・代理強化・般化模倣・観察学習は社会的学習理論の概念。一方、学習性無力（感）はセリグマンの概念で、社会的学習理論とは別（動機づけ・無力感の理論）。
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この章の続きで扱う内容
- 5-2 動機づけの理論 ― 内発・外発と学習性無力感
- 5-3 社会的行動と集団 ― 社会的手抜き・ステレオタイプ
- 5-4 学習指導と教育心理 ― 適性処遇交互作用