第20回 言語聴覚士国家試験 第74問
言語発達障害学第20回
第20回 言語聴覚士国家試験 第74問（言語発達障害学）の正答は 1 です。特異的言語発達障害児の文法指導では、自然なやり取りの中で目標の文構造に触れ、用いる機会を設け、視覚的手がかりやモデル提示、意味を保ったままの修正（リキャスト）が有効とされる。
問題
特異的言語発達障害児に対する文法指導において誤っているのはどれか。
- 1.正しい構造の文を繰り返し言わせる。 ✓
- 2.相互作用の中で目標の文構造を用いる機会を設ける。
- 3.単語の意味役割を視覚的に示す。
- 4.指導目標の文構造の例を聞かせる。
- 5.子供の不完全な発話を意味を変えずに修正して聞かせる。
正答：1番
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解説
■ 正答：1番 — 正しい構造の文を繰り返し言わせる
特異的言語発達障害児の文法指導では、自然なやり取りの中で目標の文構造に触れ、用いる機会を設け、視覚的手がかりやモデル提示、意味を保ったままの修正（リキャスト）が有効とされる。正しい文を機械的に繰り返し言わせる方法は般化しにくく、適切でない。
【各選択肢の解説】
1. 正しい構造の文を繰り返し言わせる
✅ 誤り（＝正答）。模範文の機械的な反復暗唱は、日常の発話への般化が乏しい。意味のある文脈での使用を通した指導が望ましい。
✅ 誤り（＝正答）。模範文の機械的な反復暗唱は、日常の発話への般化が乏しい。意味のある文脈での使用を通した指導が望ましい。
2. 相互作用の中で目標の文構造を用いる機会を設ける
❌ 正しい。やり取りの中で目標構造を自然に使う場面を作ると、実際的な習得につながる。文脈に埋め込んだ指導が有効である。
❌ 正しい。やり取りの中で目標構造を自然に使う場面を作ると、実際的な習得につながる。文脈に埋め込んだ指導が有効である。
3. 単語の意味役割を視覚的に示す
❌ 正しい。誰が何をどうするかといった意味役割を視覚的に示すと、文構造の理解を支えられる。視覚的手がかりは有効である。
❌ 正しい。誰が何をどうするかといった意味役割を視覚的に示すと、文構造の理解を支えられる。視覚的手がかりは有効である。
4. 指導目標の文構造の例を聞かせる
❌ 正しい。目標とする文型の良いモデルを十分に聞かせることで、構造への気づきを促す。モデル提示は指導の基本である。
❌ 正しい。目標とする文型の良いモデルを十分に聞かせることで、構造への気づきを促す。モデル提示は指導の基本である。
5. 子供の不完全な発話を意味を変えずに修正して聞かせる
❌ 正しい。子どもの発話を意味を保ったまま正しい形に言い直すリキャストは、自然な修正フィードバックとして有効である。
❌ 正しい。子どもの発話を意味を保ったまま正しい形に言い直すリキャストは、自然な修正フィードバックとして有効である。
【試験対策ポイント】
文法指導は「自然な文脈での使用」を重視する。
| 有効 | 不適切 |
|---|---|
| 相互作用の中で使う機会 | 機械的な反復暗唱 |
| 視覚的手がかり・モデル提示 | |
| リキャスト（意味保持の修正） |
要点は機械的反復より、意味のあるやり取りの中での使用である。般化を促すには、文脈に埋め込んだ指導とリキャストが鍵になる。
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