吃音 の一問一答

1. 1.好発年齢は 6 歳前後である。 ✓
2. 2.適応効果が ある。
3. 3.二次的症状を伴 う。
4. 4.進展がある。
5. 5.課題による変動性がある。

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1. 1.発話速度
2. 2.書字能力 ✓
3. 3.性格特徴
4. 4.生活環境
5. 5.発話症状

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1. 1.吃ることを常に気にする。
2. 2.他の語で代用する。
3. 3.緊張性が出現する。
4. 4.随伴症状が出現する。
5. 5.症状が阻止から引き伸ばしになる。 ✓

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1. 1.一貫性
2. 2.妥当性 ✓
3. 3.適応性
4. 4.非流暢
5. 5.被刺激性

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1. 1.自分の頬をたたきながら話す。
2. 2.うまく話せないことを訴える。
3. 3.吃音で悩んでいることを相談する。
4. 4.不登校になる。 ✓
5. 5.吃音症状を笑われてびっくりしている。

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1. 1.話し終わるまで待つ。
2. 2.感情的要求を我慢させる。 ✓
3. 3.簡単な語彙を使用する。
4. 4.適度にポーズをとりながら応答する。
5. 5.発話速度を下げる。

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1. 1.軟起声
2. 2.軽い構音接触
3. 3.やや引き伸ばす発話
4. 4.適度なフレージング
5. 5.足で床を蹴りながらの発話 ✓

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1. 1.電話場面の吃音症状を評価する
2. 2.随意吃の訓練を実施する
3. 3.セルフヘルプグループを紹介する
4. 4.職場に対して理解と協力を要請する
5. 5.会話に支障がないので、支援対象外とする ✓

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1. 1.吃音をその都度注意する。
2. 2.子供にささやき声で話させる。
3. 3.子供の話を最後まで聞く。 ✓
4. 4.子供が「言えない」と訴えたら練習させる。
5. 5.苦手な言葉を言い換えさせる。

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1. 1.音読で適応効果がみられる。
2. 2.幼児では構音障害の合併率が高い。
3. 3.女児の方が自然治癒率が高い。
4. 4.発症率と有症率とが同程度である。 ✓
5. 5.状況や場面によって症状が変動する。

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1. 1.硬起声発声の指導 ✓
2. 2.メンタルリハーサル法
3. 3.発話速度の低下
4. 4.軽い構音接触
5. 5.遅延聴覚フィードバックの使用

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1. 1.クラタリング - リッカムプログラム ✓
2. 2.神経原性吃音 - ペーシングボード
3. 3.心因性吃音 - カウンセリング
4. 4.幼児期の発達性吃音 - 環境調整
5. 5.学童期の発達性吃音 - 流暢性形成法

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1. 1.吃音緩和法 ✓
2. 2.認知再構成法
3. 3.マインドフルネス
4. 4.エクスポージャー法
5. 5.自然で無意識な発話への遡及的アプローチ(RASS)

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1. 1.適応効果が高い。
2. 2.予期不安がない。 ✓
3. 3.環境要因の影響を受けやすい。
4. 4.中枢神経系疾患には随伴しない。
5. 5.心理的コンプレックスが生じやすい。

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1. 1.話声位 ✓
2. 2.現在の吃音症状
3. 3.吃音を生じやすい場面
4. 4.吃音についての知識
5. 5.コミュニケーションに対する態度

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1. 1.チック ✓
2. 2.随伴症状
3. 3.予期不安
4. 4.場面回避
5. 5.情緒性反応

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1. 1.吃症状の持続時間
2. 2.工夫・回避の回数
3. 3.発話語彙の親密性 ✓
4. 4.随伴症状の重症度
5. 5.吃音中核症状の出現頻度

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1. 1.衝動的に発話速度が速くなる。
2. 2.病識に乏しい。
3. 3.構音が不明瞭になる。
4. 4.緊張すると悪化する。 ✓
5. 5.挿入や言い直しが多い。

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1. 1.適応効果がある。
2. 2.症状の変動が大きい。
3. 3.随伴症状が多様に生じる。
4. 4.音の繰り返しは主に語頭で生じる。
5. 5.自己の吃音に対する予期不安が乏しい。 ✓

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1. 1.吃音緩和法　―　脱感作
2. 2.流暢性形成法　―　系統的発話訓練
3. 3.環境調整法　―　吃音児の両親指導
4. 4.メンタルリハーサル法　―　バイオフィードバック ✓
5. 5.リッカムプログラム　―　オペラント条件付け

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1. 1.吃音緩和法
2. 2.認知行動療法
3. 3.流暢性形成訓練
4. 4.リッカムプログラム ✓
5. 5.メンタルリハーサル法

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1. 1.2~3歳児の発症率は男女差が少ない。 ✓
2. 2.幼児期に構音障害を合併することは少ない。
3. 3.就学までに自然治癒することは少ない。
4. 4.思春期以降に社会不安障害を合併することは少ない。
5. 5.成人になると吃音で悩むことはない。

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1. 1.適応性効果はない
2. 2.症状は語尾で生じない ✓
3. 3.DAFで変化しない
4. 4.一貫性効果はない
5. 5.日や状況による変動性はない

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1. 1.環境調整法
2. 2.聴覚刺激 ✓
3. 3.流暢性形成法
4. 4.メンタルリハーサル法
5. 5.聴覚遅延フィードバック法

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1. 1.きょうだいで競って話をするように勧める。
2. 2.吃ったら本人の代わりにすぐに言う。
3. 3.苦手な言葉の言い換えを推奨する。
4. 4.構音障害の合併例でも構音訓練を実施しない。
5. 5.低学年児でも吃音についての正しい理解を促す。 ✓

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1. 1.ブロック ――― 環境的要因 ✓
2. 2.クラタリング ――― 衝動的な話し方
3. 3.リッカムプログラム ――― 両親による指導
4. 4.メンタルリハーサル法 ――― 間接的訓練
5. 5.セルフ・ヘルプグループ ――― 社会的支援

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1. 1.第 1 層では吃ることに気づいている。 ✓
2. 2.第 2 層では興奮時や速く話すときに吃音症状が出る。
3. 3.第 3 層では解除反応、助走、延期を巧みに使う。
4. 4.第 4 層では強い情緒性反応を示す。
5. 5.第 4 層では語の置き換え以外の回避が加わる。

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1. 1.「えーと、えーと、えーと、えーと、言語聴覚士です。」
2. 2.「...わかりません。」
3. 3.「げ...ST です。」
4. 4.「姉と同じ言語聴覚士です。」
5. 5.「げ、げ、げ言語聴覚士です」 ✓

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1. 1.音声と音節の繰り返し
2. 2.子音と母音の音声の延長
3. 3.単語がとぎれること
4. 4.間投詞の出現 ✓
5. 5.遠回しの言い方

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1. 1.流暢性形成の訓練
2. 2.ことばの言い換えの奨励 ✓
3. 3.学級担任の吃音への理解要請
4. 4.本人の吃音への理解促進
5. 5.他の吃音児との交流

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1. 1.経済的援助
2. 2.疾病予防
3. 3.介護支援
4. 4.文化交流
5. 5.心理的共感 ✓

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