言語聴覚障害総論 の一問一答

1. 1.KIDS
2. 2.MMPI ✓
3. 3.ITPA
4. 4.PVT-R
5. 5.K-ABC

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1. 1.運動低下性構音障害は錐体外路の病変による。
2. 2.神経原性吃音は主に幼児期に発症する。 ✓
3. 3.失語症の半数以上が脳梗塞を原因とする。
4. 4.遂行機能障害は主に前頭前野の損傷で生じる。
5. 5.機能性構音障害は発達途上の構音の誤りが多数を占める。

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1. 1.言語聴覚療法を行ったその都度記載する。
2. 2.10年間保存しなくてはならない。 ✓
3. 3.インフォームドコンセントの内容を記載する。
4. 4.訓練の開始・終了時刻を記載しなければならない。
5. 5.多職種間での情報共有手段として重要である。

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1. 1.吃音　―　声の衛生
2. 2.失語症　―　聴覚口話法
3. 3.聴覚障害　―　刺激法
4. 4.言語発達障害　―　インリアルアプローチ ✓
5. 5.運動障害性構音障害　―　機能再編成法

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1. 1.ウェルニッケ失語症
2. 2.筋萎縮性側索硬化症 ✓
3. 3.アルツハイマー病
4. 4.喉頭全摘出後
5. 5.舌全摘術後

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1. 1.インテークのための 構造化面接
2. 2.評価のための 構造化面接
3. 3.インテークのための 半構造化面接 ✓
4. 4.評価のための 半構造化面接
5. 5.インテークのための 非構造化面接

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1. 1.Baddeley.A.D.　―　頭部挙上訓練 ✓
2. 2.Darley,F.L.　―　運動障害性構音障害
3. 3.Van Riper,C.　―　吃音進展過程
4. 4.Bĕkĕsy,G.　―　自記オージオメトリー
5. 5.笹沼澄子　―　失語症鑑別診断検査

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1. 1.Ramig,L.0.　―　リー・シルバーマン法
2. 2.Skinner,B.F.　―　オペラント条件づけ
3. 3.Darley,F.L.　―　運動障害性構音障害
4. 4.Liepmann,H.　―　失語図式 ✓
5. 5.Luria,A.R.　―　機能再編成法

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1. 1.内耳性難聴　―　補充現象
2. 2.弛緩性構音障害　―　開鼻声
3. 3.音声障害　―　ピッチの異常
4. 4.注意障害　―　抹消テストの成績低下
5. 5.特異的言語発達障害　―　言語能力のみの低下 ✓

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1. 1.アルツハイマー病　―　記憶障害
2. 2.失語症　―　喚語障害
3. 3.口蓋裂　―　共鳴異常
4. 4.発達性ディスレキシア　―　知的障害 ✓
5. 5.偽(仮)性球麻痺　―　構音障害

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1. 1.中途失聴 ✓
2. 2.獲得性吃音
3. 3.言語発達障害
4. 4.ブローカ失語
5. 5.運動障害性構音障害

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1. 1.拡大・代替コ ミュニケーション　―　発話明瞭度の改善
2. 2.認知神経心理学的アプローチ　―　オペラント条件づけ
3. 3.語用論的アプローチ　―　時間遅延法
4. 4.行動療法　―　情報処理過程のモデル化
5. 5.刺激促通法　―　反復的な感覚入力 ✓

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1. 1.言語発達障害　―　インリアルアプローチ
2. 2.自閉症スペクトラム障害　―　TEACCHプログラム
3. 3.吃音　―　リッカムプログラム(Lidcombe program)
4. 4.認知症　―　キュードスピーチ ✓
5. 5.半側空間無視　―　プリズム眼鏡

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1. 1.環境因子　―　長期記憶
2. 2.参加　―　発話の流暢性
3. 3.個人因子　―　社会保障制度
4. 4.活動　―　遠隔通信用具の利用 ✓
5. 5.心身機能・身体構造　―　手話による表出と理解

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1. 1.言語聴覚療法担当者育成教育の開始
2. 2.障害者総合支援法制定 ✓
3. 3.国立ろうあ者更生指導所開設
4. 4.言語聴覚士法制定
5. 5.介護保険法制定

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1. 1.機能性構音障害　―　聴覚刺激法
2. 2.痙性構音障害　―　流暢性形成アプローチ ✓
3. 3.吃音　―　環境調整法
4. 4.言語発達障害　―　インリアル・アプローチ
5. 5.嚥下障害　―　メンデルゾーン法

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1. 1.障害者基本法
2. 2.ICIDH(国際障害分類)
3. 3.国際障害者年(1981年)
4. 4.ICF
5. 5.障害者の権利に関する条約 ✓

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1. 1.失調による声の高低の調節困難 ✓
2. 2.機能性構音障害の促音化構音
3. 3.心因性発声障害
4. 4.失語症の音韻性錯語
5. 5.吃音の繰り返し

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1. 1.コード(記号)
2. 2.発信者
3. 3.受信者
4. 4.メッセージ
5. 5.聴覚フィードバック ✓

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1. 1.肺炎(誤嚥性肺炎を含む)は死亡原因の第3位に該当する。 ✓
2. 2.平均寿命は男性のほうが長い。
3. 3.加齢に伴う難聴発生率は女性のほうが高い。
4. 4.65歳以上の高齢者の4割以上が認知症である。
5. 5.認知機能の低下は嚥下障害に影響しない。

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1. 1.VOCA
2. 2.補聴器 ✓
3. 3.点字プリンター
4. 4.電気式人工喉頭
5. 5.スクリーンリーダー(音声読み上げソフト)

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1. 1.PEP-3
2. 2.WISC-IV
3. 3.KABC-II ✓
4. 4.PARS-TR
5. 5.DENVERII

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1. 1.無喉頭　―　話しことば(speech)の障害
2. 2.吃 音　―　話しことば(speech)の障害
3. 3.環境音失認　―　言語(language)の障害 ✓
4. 4.ジャルゴン　―　言語(language)の障害
5. 5.言語明瞭度低下　―　聞こえ(hearing)の低下

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1. 1.内的整合性
2. 2.内容的妥当性
3. 3.再検査信頼性
4. 4.基準関連妥当性 ✓
5. 5.検査者間信頼性

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1. 1.伝達手段
2. 2.文脈 ✓
3. 3.言語形式
4. 4.コード化
5. 5.コード解読

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1. 1.医 師　―　予後予測
2. 2.看護師　―　病棟内でのコミュニケーション方法の検討
3. 3.作業療法士　―　左手での書字訓練
4. 4.介護支援専門員　―　失業等給付の検討 ✓
5. 5.医療ソーシャルワーカー　―　退院支援

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1. 1.質問紙法は 日常生活の実態を評価に反映させることができる。
2. 2.観察法では自発的行動の生起頻度を測定できる。
3. 3.テスト法の利点は客観性が高いことである。
4. 4.タイム・サンプリング法では特定の行動の持続時間を記録する 。 ✓
5. 5.評定法では寛大効果が生じることがある。

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1. 1.RSST　―　呼吸機能 ✓
2. 2.WISC-IV　―　知 能
3. 3.WMS-R　―　記 憶
4. 4.SLTA補助テスト　―　発声発語器官と構音
5. 5.ブローイング検査　―　鼻咽腔閉鎖機能

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1. 1.同じ障害、重症度であれば同じ内容の訓練を実施しなければならない。 ✓
2. 2.訓練は患者、家族への説明と同意に基づいて実施しなければならない。
3. 3.業務上知り得た秘密を言語聴覚士でなくなった後も漏らしてはならない。
4. 4.個人情報の記載された書類は適正に管理しなければならない。
5. 5.患者に主治の医師があるときは、その指導を受けなければならない。

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1. 1.失語症言語治療の開始
2. 2.ことばの教室の設置
3. 3.吃音矯正治療の開始
4. 4.国立の言語聴覚障害施設の設置
5. 5.聴覚障害児教育の開始 ✓

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1. 1.自然観察法　―　実用コミュニケーション能力検査
2. 2.質問紙法　―　MMSE
3. 3.スクリーニング検査　―　標準失語症検査
4. 4.総合的検査　―　ウィスコンシンカード分類検査
5. 5.掘り下げ検査　―　トークンテスト ✓

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1. 1.RCPM
2. 2.PVT-R
3. 3.KABC-II「語の配列」
4. 4.WAIS-III「類似」 ✓
5. 5.SCTAW(標準抽象語理解力検査)

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1. 1.嚥 下　―　喉頭下垂
2. 2.構 音　―　子音の置換 ✓
3. 3.記 憶　―　近時記憶の低下
4. 4.聴 覚　―　語音明瞭度の低下
5. 5.発 声　―　声帯萎縮

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1. 1.介助 ✓
2. 2.共助
3. 3.公 助
4. 4.互助
5. 5.自 助

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1. 1.聴こえの障害　―　感覚性失音楽
2. 2.発声発語の障害　―　伝導失語
3. 3.言語機能の障害　―　純粋語唖 ✓
4. 4.食べることや呑み込みの障害　―　本能性把握
5. 5.高次脳機能障害　―　吃音・流暢性障害

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1. 1.手話は言語的コミュニケーションである。
2. 2.言語は無限に新しい表現を作り出すことができる。
3. 3.言語において能記と所記との間には必然性がある。 ✓
4. 4.言語の使用的側面を研究する分野を語用論という。
5. 5.広汎性発達障害では語用論的な問題を持つことが多い。

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1. 1.我が国の盲・聾(ろう)の公教育は明治初期の京都盲唖院開業に始まった。
2. 2.米国では1920年代に言語聴覚療法従事者の職能団体(ASHA)が設立された。
3. 3.我が国の大学では1930年代前後に音声言語障害の治療研究部門が開設された。
4. 4.我が国では1970年代に言語聴覚療法従事者の公的機関での養成教育が始まった。
5. 5.我が国では1990年代に言語聴覚療法従事者の国家資格化の検討が始まった。 ✓

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1. 1.文字は記号の一種である。
2. 2.伝達すべき意味内容のことをメッセージという。
3. 3.受信した記号から意味を抽出することを符号化という。 ✓
4. 4.文脈はコミュニケーションを構成する要素の一つである。
5. 5.コード体系は言語間で異なる。

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1. 1.障害のタイプ
2. 2.障害の重症度
3. 3.病前の趣味 ✓
4. 4.本人の意欲
5. 5.年 齢

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1. 1.VHI
2. 2.GRBAS評価
3. 3.自動ABR ✓
4. 4.DN-CAS
5. 5.SLTA

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1. 1.観察対象集団で観察期間内に新たな疾患になった人の率を罹患率という。
2. 2.ある一時点の観察対象集団で疾病を有する人の事を有病率という。
3. 3.陽性・陰性の判定で境界域とされた人の率を偽陽性率という。 ✓
4. 4.致命率は主に急性疾患の重症度を示すのに適する。
5. 5.0歳児の平均余命を平均寿命という。

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1. 1.横にする。
2. 2.血圧を測る。
3. 3.周囲のスタッフを呼ぶ。 ✓
4. 4.家族に説明する。
5. 5.報告書を書く。

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1. 1.症例研究
2. 2.横断研究
3. 3.相関研究
4. 4.ランダム化比較研究 ✓
5. 5.非ランダム化比較試験

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1. 1.GRBAS評価は間隔尺度である。 ✓
2. 2.WAB失語症検査は描画を含む。
3. 3.構音類似運動の評価は訓練計画に有用な情報を与える。
4. 4.近時記憶を評価する言語検査には三宅式記銘力検査がある。
5. 5.対象者との面接で主訴などの情報収集と同時に症状の観察を行う。

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1. 1.ブローイング検査は呼気流量を評価する 。
2. 2.標準失語症検査(SLTA)は聴く、話す、読む、書く、計算の5側面を評価する。 ✓
3. 3.ITPA 言語学習能力診断検査は言語理解と言語表出の2領域を評価する
4. 4.聴性行動反応聴力検査(BOA )は音とともに明りのつく玩具の方向を見るかを評価する。
5. 5.GRBASは発話明瞭度を評価する。

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1. 1.構造化面接ではあらかじめ設定した質問項目に忠実に従う。 ✓
2. 2.半構造化面接では質問する内容は決めておかない 。
3. 3.実験観察法では日常生活に近い状況で自然行動を観察する 。
4. 4.掘り下げ検査では訓練効果を判定する 。
5. 5.スクリーニング検査では障害の程度を判定する 。

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1. 1.運動障害性構音障害へのAAC訓練は機能障害に対するアプローチと位置づけられる。
2. 2.聴覚障害学生へのノートテイク支援体制の構築は活動制限に対するアプローチと位置づけられる。
3. 3.言語発達障害への理解語彙獲得訓練は参加制約に対するアプローチと位置づけられる。
4. 4.進行性疾患への訓練適応はない。
5. 5.一般に集中訓練の必要性は維持期に比べて回復期の方が高い。 ✓

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1. 1.構造化面接
2. 2.非構造化面接
3. 3.内観法
4. 4.自然的観察
5. 5.実験的観察 ✓

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