言語発達学 の一問一答

1. 1.能動文を受動文に言い換えられる 。
2. 2.文や発話の適切性を判断できる。
3. 3.単語の語尾音を抽出できる。
4. 4.文法の誤りを訂正できる。
5. 5.過去の出来事を説明できる。 ✓

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1. 1.帽子を手渡すとかぶる。
2. 2.人の顔を見つめて微笑む。
3. 3.いろいろな種類の猫をなでる。
4. 4.積木を持って車のように動かす。 ✓
5. 5.目の前で布で覆った玩具を布から取り出す。

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1. 1.語彙知識
2. 2.文法知識
3. 3.推理能力
4. 4.エンコーディング ✓
5. 5.ワーキングメモリー

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1. 1.事物の機能的操作ができる
2. 2.物の永続性がわかる
3. 3.因果関係がわかる
4. 4.リーチングをする
5. 5.見立て遊びをする ✓

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1. 1.表出語彙5語
2. 2.対人的表現
3. 3.絵の名称の理解
4. 4.色名の理解 ✓
5. 5.物品名の理解

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1. 1.共同注意
2. 2.あやすと笑う
3. 3.後追い行動
4. 4.バイバイする
5. 5.指しゃぶり ✓

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1. 1.いつ ✓
2. 2.だれ
3. 3.どこ
4. 4.どれ
5. 5.なに

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1. 1.語彙理解の拡大を図る。
2. 2.3語文の発話を模倣させる。 ✓
3. 3.2つの名称を聴いて絵カードを選ぶ。
4. 4.2~3語文の理解を図る。
5. 5.「ママのクックね」などと文として聞かせる。

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1. 1.1か月健康診査　―　追視
2. 2.6か月健康診査　―　頚定
3. 3.1歳6か月健康診査　―　有意味語の表出 ✓
4. 4.3歳児健康診査　―　発達障害の診断
5. 5.5歳児健康診査　―　ごっこ遊び

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1. 1.養育者が頻繁に使う。
2. 2.上位概念を表す。 ✓
3. 3.興味関心が高い。
4. 4.有用性が高い。
5. 5.発音が容易である。

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1. 1.認知発達の段階を評価する。
2. 2.言語発達の特徴を分析する。
3. 3.行動発達の特性を明らかにする。
4. 4.感情障害の有無を判定する。 ✓
5. 5.指導方針を検討する。

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1. 1.相手が指さした対象物に注意を向ける。
2. 2.モーラ単位でリズムを刻む遊びをする。 ✓
3. 3.新奇な事態に出会うと大人の情動反応をモニターする。
4. 4.やりとりのある遊びでパターンを理解して予期反応を示す。
5. 5.物をかざし大人に見せる。

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1. 1.逆唱課題
2. 2.抽出課題
3. 3.分解課題
4. 4.語順課題 ✓
5. 5.置き換え課題

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1. 1.実在論
2. 2.転導論理
3. 3.アニミズム
4. 4.自己中心性
5. 5.可逆的思考 ✓

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1. 1.ふり遊び
2. 2.格助詞の出現
3. 3.簡単な質問への言語的応答
4. 4.音韻抽出の発達 ✓
5. 5.平行遊び

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1. 1.和語より漢語の比率が高い。
2. 2.機能語より内容語の比率が高い。 ✓
3. 3.獲得語彙は一定の割合で増加する。
4. 4.品詞ごとの獲得割合は動詞が最も高い。
5. 5.語の範列的意味ネットワークが形成される。

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1. 1.話し手と聞き手の交替の原型は乳児期前半から存在する。 ✓
2. 2.幼児期の会話能力はスクリプト知識の発達を基礎とする。
3. 3.幼児期までは会話の開始は唐突である。
4. 4.相手に適切なタイミングでフィードバックする能力は幼児期に完成する。
5. 5.発話スタイルの使い分けは学童期から出現する。

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1. 1.語
2. 2.音素
3. 3.音節
4. 4.文節
5. 5.形態素 ✓

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1. 1.「にわとり」を逆唱することができる。 ✓
2. 2.「そして」、「だから」などの接続詞を使って説明できる。
3. 3.「乗り物」、「果物」など上位概念を表す語彙の理解ができる。
4. 4.片足立ちができる。
5. 5.じゃんけんのルールが理解できる。

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1. 1.清音、拗音、濁音・半濁音の順に読めるようになる。 ✓
2. 2.読める文字数は最初ゆっくり増え、その後急速に増える。
3. 3.5歳後半になるとひらがなのほとんどの文字が読めるようになる。
4. 4.しりとりなどの遊びの中で音韻意識が育つ。
5. 5.発達性ディスレキシアの子供は、幼児期に文字への興味を示すことが少ない。

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1. 1.指さしと初語は同時期に出現する。
2. 2.一語発話の機能は要求と叙述のみである。
3. 3.二語発話の単語間には意味関係がある。 ✓
4. 4.語彙の急増期に最も増加するのは動詞である。
5. 5.助動詞の出現は助詞の出現から約1年遅れる。

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1. 1.語 用
2. 2.ターンテーキング
3. 3.プレリテラシー ✓
4. 4.メタ認知
5. 5.心の理論

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1. 1.指差し
2. 2.共鳴動作 ✓
3. 3.物を見せる
4. 4.参照視
5. 5.物を手渡す

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1. 1.要 求
2. 2.叙 述
3. 3.質 問
4. 4.応 答
5. 5.否 定 ✓

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1. 1.生後0~2か月
2. 2.生後3~6か月
3. 3.生後6~8か月 ✓
4. 4.生後9~10か月
5. 5.生後11~12か月

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1. 1.ことばに含まれる音の単位の認識
2. 2.時系列的な事象に関する一般的知識 ✓
3. 3.前に見たモデルの行動を再現する力
4. 4.自由遊び場面などで観察される子供の独語
5. 5.言語そのものを客観的に考えることができる力

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1. 1.音読の流暢性
2. 2.音読の正確性
3. 3.単語の逆唱 ✓
4. 4.計算
5. 5.RAN課題

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1. 1.叫喚音 ✓
2. 2.身振り
3. 3.見立て
4. 4.ピクトグラム
5. 5.オノマトペ

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1. 1.言語を客観的に捉える働き。
2. 2.パターン化したやりとりをする働き
3. 3.シンボルによって指示対象を代表する働き ✓
4. 4.他者からの援助や共同によって課題達成する働き
5. 5.事物の属性に気付くことで共通の意味的概念を形成する働き

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1. 1.1 音節に 1 文字が対応しないかな文字の読みは習得が遅れる。
2. 2.読解にはボトムアップとトップダウンの両アプローチが関与している。
3. 3.語彙の豊富さは学童期を通じて子どもの読解能力と関連がある。
4. 4.かな文字の習得が早いと読解力が高い傾向は、小学校高学年になっても持続する。 ✓
5. 5.ひらがな読みの方略は、小学校低学年期に非語彙処理から語彙処理へ変更される。

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1. 1.育児語 ――― 足場
2. 2.原会話 ――― 記号的認識 ✓
3. 3.間主観性 ――― 伝染
4. 4.要求の指さし ――― 目的-手段関係
5. 5.三項関係 ――― 社会的参照

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1. 1.模倣的発声として始まる
2. 2.出現直後から音節構造を持つ
3. 3.言葉としての伝達意図がある
4. 4.出現後は構音動作が上達する ✓
5. 5.新生児の声道の形態が出現を促す

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1. 1.クレヨンでなぐり書きをする。
2. 2.おもちゃの太鼓をバチで叩く。
3. 3.布で隠したおもちゃを取り出す。
4. 4.昨日見た友だちの動作を再現する。 ✓
5. 5.いつもの帽子をかぶると外出することがわかる。

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1. 1.自立語と付属語は同時に獲得される。
2. 2.形容詞の獲得には順序性がある。 ✓
3. 3.挨拶語は早期に表出されない。
4. 4.2歳から6歳の間に1日に平均して20語を覚える。
5. 5.認知的基盤は語彙獲得に影響しない。

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1. 1.道具的機能
2. 2.統制的機能
3. 3.個人的機能
4. 4.発見的機能
5. 5.観念的機能 ✓

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1. 1.[ma]
2. 2.[ka]
3. 3.[sa] ✓
4. 4.[ta]
5. 5.[pa]

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1. 1.形容詞は使用しない。
2. 2.助詞を正確に使用する。
3. 3.語をランダムに結びつける。
4. 4.表出語彙がほぼ200語を超えると出現する。
5. 5.同じ語連鎖でも異なる意味関係をもつものがある。 ✓

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1. 1.ことばの理解からことばの表出へ
2. 2.内容語の産出から機能語の産出へ
3. 3.可逆文の理解から非可逆文の理解へ ✓
4. 4.時系列的説明から因果律的説明へ
5. 5.出来事の語りが一般的な側面から特殊な側面へ

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1. 1.2語連鎖の出現　―　1歳後半~2歳後半
2. 2.語形態変化の出現　―　2歳代
3. 3.助詞「が」「は」の出現　―　2~3歳
4. 4.名詞+格助詞+動詞の復唱の安定　―　2歳後半~3歳後半
5. 5.助詞方略での構文理解　―　3~4歳 ✓

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1. 1.対象+動作(みかんを食べる)
2. 2.動作主+動作(男の子が洗う)
3. 3.大小+事物(大きい車)
4. 4.色名+事物(赤い車)
5. 5.所有者+事物(女の子の車) ✓

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1. 1.有意味語が6語ある。
2. 2.大人のまねをしない。 ✓
3. 3.積み木を横に並べない。
4. 4.円を描かない。
5. 5.2語文が出ない。

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1. 1.物を包む。
2. 2.鉛筆で落書きをする。 ✓
3. 3.しりとり遊びをする。
4. 4.積み木を2、3個積む。
5. 5.積み木を横に2、3個並べる。

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1. 1.外言と内言はほぼ同時期に出現し相互に影響しあう。
2. 2.内言と外言は独立しそれぞれ別の系として発達する。
3. 3.内言が社会化されて完成された外言に移行する。
4. 4.外言が内言に移行する過渡期に独語が出現する。 ✓
5. 5.内言と外言は非言語的コミュニケーションを基礎に獲得される。

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1. 1.1歳ころからほぼ一定の速さで語彙が増加する。
2. 2.2歳ころから音声模倣が始まる。
3. 3.3歳ころから語の過大般用が減少する。
4. 4.4歳ころから音韻意識が発達する。 ✓
5. 5.5歳ころから非現前事象についての会話が可能となる。

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1. 1.かるた ✓
2. 2.あやとり
3. 3.ままごと
4. 4.すごろく
5. 5.かくれんぼ

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1. 1.話題は現前のことに限定される。 ――― 2歳前半
2. 2.質問に対して自己経験を語る。 ――― 3歳前半
3. 3.話題がそれずに維持しながら語る。 ――― 4歳台
4. 4.初歩的な会話が成立し始める。 ――― 5歳台 ✓
5. 5.聞き手を考慮して詳しく説明する。 ――― 6歳台

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1. 1.声の高さが高いままである。 ✓
2. 2.文法的簡単化をする。
3. 3.ゆっくりとしたテンポで話す。
4. 4.語や節を繰り返す。
5. 5.意味的な制約がある。

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1. 1.マザリーズ　―　大人に向けられた子供の独特の発声
2. 2.クーイング　―　特定の場面で発せられる 自分なりのととば
3. 3.プレリテラシ一　―　読み書きができるかのようにふるまう行動 ✓
4. 4.スクリプト　―　大人との決まりきった相互交渉のパターン
5. 5.ディスコース　―　複数の文からなるまとまった内容の書きことば

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1. 1.拍手などの身振りのまねをする。
2. 2.あやされると声を出して笑う。 ✓
3. 3.大人が指差した物を見る。
4. 4.他者の興味を引くように物を提示する。
5. 5.「ちょうだい」と言われ持っている物を渡す。

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1. 1.マザリーズ
2. 2.トイトーク
3. 3.リキャスト
4. 4.ミラリング ✓
5. 5.エキスパンション

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1. 1.話しことばとは別の系として発達する。
2. 2.音と文字との対応規則の理解が必要である。 ✓
3. 3.特殊モーラの中では撥音習得が最も遅い。
4. 4.読みの習得時期がその後の読解能力を決定する。
5. 5.初期には読み返しながら作文する。

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1. 1.2モーラ語の逆唱 ✓
2. 2.2モーラ語の語尾音抽出
3. 3.3モーラ語の語頭音抽出
4. 4.3モーラ語の語中音抽出
5. 5.4モーラ語の音韻分解

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1. 1.giving
2. 2.showing
3. 3.reaching ✓
4. 4.pointing
5. 5.referential looking

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1. 1.新生児は音声の弁別能力がない。
2. 2.喃語の出現直後に発声と身体運動との同期現象が増大する。
3. 3.喃語は母語と関係しない。
4. 4.初語が出現すると非言語音による伝達は消失する。
5. 5.生後1年ころまでに子音弁別能力は母語の制約を受けるようになる。 ✓

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1. 1.非言語的文脈への依存が大きい。 ✓
2. 2.学習の手段として発達する。
3. 3.学校教育に依存して発達する。
4. 4.読み書きの獲得によって高次化される。
5. 5.思考・推論の道具として発達する。

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1. 1.視 線
2. 2.伝達意図
3. 3.機能的操作 ✓
4. 4.顔の表情
5. 5.役割交代

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1. 1.音韻の知覚
2. 2.初語の出現
3. 3.語彙の急増 ✓
4. 4.助詞の増加
5. 5.会話方略の発達

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1. 1.ナラティブには空想の物語が含まれる。
2. 2.ナラティブは子どもの価値観が反映される。
3. 3.スクリプトはナラティブ産出能力の土台となる。
4. 4.自分の体験を語るのはフィクショナルナラティブである。 ✓
5. 5.幼児期は会話の話題が変わりやすい。

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1. 1.「バイバイね」という声かけに動作をする。
2. 2.「ちょうだい」と言うと持っているものを渡す。
3. 3.「コップ持ってきて」など簡単な指示に従う。 ✓
4. 4.「ダメ」というと手を引っ込める。
5. 5.「どっちの丸が大きい」という問いに大きい丸を指す。

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1. 1.語彙の加速度的増加の結果である。
2. 2.事物のカテゴリーにラベルがつく。
3. 3.大人の適用範囲より広く語を使用する。 ✓
4. 4.類推によって語形変化規則を広く汎用する。
5. 5.同じ対象に「りんご」「くだもの」の二つのラベルがつく。

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