言語発達障害学 の一問一答

1. 1.ABA
2. 2.INREAL
3. 3.DAF ✓
4. 4.PECS
5. 5.SST

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1. 1.PVT-R
2. 2.WPPSI-III
3. 3.新版K式発達検査2020 ✓
4. 4.KIDS乳幼児発達スケール
5. 5.乳幼児精神発達診断法(津守・稲毛式)

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1. 1.巡回相談員になれる 。 ✓
2. 2.特別支援教育コーディネーターになれる。
3. 3.言語聴覚士の免許で言語障害通級指導教室の教員になれる 。
4. 4.話しことばの遅れのみを支援する。
5. 5.教員への支援のみを行う。

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1. 1.ウイリアムス症候群　―　対人関係障害 ✓
2. 2.ダウン症候群　―　視覚障害
3. 3.プラダー・ウィリー症候群　―　摂食障害
4. 4.先天性風疹症候群　―　聴力障害
5. 5.5pモノソミー(猫なき症候群)　―　言語障害

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1. 1.サリー・アン課題　―　心の理論
2. 2.Wisconsin Card Sorting Test　―　前頭葉機能
3. 3.Modified Checklist for Autism in Toddlers(M-CHAT)　―　コミュニケーション
4. 4.太田ステージ　―　表象水準
5. 5.日本版ミラー幼児発達スクリーニング検査(JMAP)― 構 文 ✓

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1. 1.共感的な関係
2. 2.構造化
3. 3.刺激の低減
4. 4.肯定的なアプローチ
5. 5.指示的な態度 ✓

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1. 1.PVT-R
2. 2.STRAW-R ✓
3. 3.LC スケール
4. 4.質問-応答関係検査
5. 5.<S　―　S 法>言語発達遅滞検査

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1. 1.J.COSS ✓
2. 2.CARS2
3. 3.FOSCOM
4. 4.M-CHAT
5. 5.CCC-2

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1. 1.LCスケール
2. 2.KABC-II ✓
3. 3.DAN-CAS
4. 4.新版構文検査小児版
5. 5.小学生読み書きスクリーニング検査

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1. 1.IQ は 71 以上である。
2. 2.DSM-IV-TR では「臨床的関与の対象となることのある他の状態」に含まれる。
3. 3.広汎性発達障害を伴うと総合的な適応性が低くなる。
4. 4.特別支援学級対象である 。 ✓
5. 5.自己評価が低い児が多い。

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1. 1.音韻抽出課題
2. 2.日常会話での質問・応答課題
3. 3.助詞の穴埋め課題 ✓
4. 4.絵と文字単語の線結び課題
5. 5.五十音での文字さがし課題

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1. 1.モデルとなる人から学ぶ習慣を作る 。
2. 2.小グループ指導でルールを守ることを教える。
3. 3.玩具の借り方(「貸して」と言う)を具体的に教える。
4. 4.勝ち負けへのこだわりを利用して学習を進める 。 ✓
5. 5.鉄道や恐竜などへのこだわりを趣味へと発展させる。

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1. 1.知的能力障害
2. 2.限局性学習障害
3. 3.広汎性発達障害 ✓
4. 4.注意欠如・多動性障害
5. 5.コミュニケーション障害

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1. 1.知的障害はない。
2. 2.言語遅滞がある。
3. 3.社会性発達の遅れがある。
4. 4.生得的あるいは低年齢に発現する。 ✓
5. 5.有病率に民族差はない。

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1. 1.スモールステップにとらわれずに学習する
2. 2.発信よりも受信の課題を優先して学習する
3. 3.容易な記号を経由して、目標とする記号を学習する ✓
4. 4.身近にない未経験の語彙をできるだけ選択して学習する
5. 5.初期導入では不快な状況を回避する行動を優先して学習する

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1. 1.「多い-少ない」
2. 2.「厚い-薄い」 ✓
3. 3.「高い-低い」
4. 4.「大きい-小さい」
5. 5.「広い-狭い」

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1. 1.着席中にそわそわした動きをする。
2. 2.しゃべりすぎる。
3. 3.順番待ちが苦手である。
4. 4.課題や活動に必要なものをなくしてしまう。 ✓
5. 5.静かに余暇を過ごすことができない。

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1. 1.教示
2. 2.般化
3. 3.ミラリング ✓
4. 4.リハーサル
5. 5.フィードバック

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1. 1.今日はよく来てくださいました。
2. 2.お話ができないことがご心配なのですね。
3. 3.私の言う通りにしていれば大丈夫ですよ。 ✓
4. 4.よくお子さんのことを見ていらっしゃいますね。
5. 5.今日はよくできたと思いますが、いかがでしょうか。

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1. 1.知的能力障害
2. 2.限局性学習障害
3. 3.小児期発症流暢障害
4. 4.注意欠如・多動性障害
5. 5.自閉症スペクトラム障害 ✓

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1. 1.1歳前に社会的参照がみられる
2. 2.1歳過ぎで意図の伝達が始まる ✓
3. 3.2歳代で助詞の誤用がある
4. 4.4歳代で「サリーアン課題」が通過できる
5. 5.5歳代でしりとり遊びをする

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1. 1.子供の動作、身振りを理解する。
2. 2.文脈に沿ったことばかけをする。
3. 3.共同注意を確かめる。
4. 4.2語文を復唱させる。 ✓
5. 5.絵本を読み聞かせる。

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1. 1.拍手、バンザイの身振りをまねさせる。
2. 2.おやつを食べ終わったら皿をトレイの上に置かせる。
3. 3.「リンゴとって」と言って複数の果物のカードから選ばせる。 ✓
4. 4.脱いだ靴を手に持たせ、靴箱にしまわせる。
5. 5.大人が「ちょうだい」と言って手を差し出しているところに持っているものを渡させる。

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1. 1.感覚運動遊びを繰り返して要求表現を待つ。
2. 2.話者の方へ子供の注意を向けさせる。
3. 3.「あ」「い」「う」など単音を復唱させる。 ✓
4. 4.「ちょうだい」の動作を教える。
5. 5.知っている店のロゴを見せて行き先を伝える。

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1. 1.新版K式発達検査2020
2. 2.PVT-R ✓
3. 3.遊びのやりとり
4. 4.KIDS 乳幼児発達スケール
5. 5.ピープショウ検査

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1. 1.偏食 ――― 摂食可能な食物や形態に変更する。
2. 2.感覚過敏 ――― 音、臭い、味など原因を軽減する。
3. 3.活動の切替困難 ――― 一日の活動の見通しが立つようにする。
4. 4.意思表現の困難 ――― 拒否を表現できる手段を指導する。
5. 5.感情の抑制困難 ――― その場で理由を説明させる。 ✓

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1. 1.自己評価の高い人が多い。 ✓
2. 2.交通事故のリスクが多い。
3. 3.書類の記入漏れが多い。
4. 4.忘れ物が多い。
5. 5.気が散りやすい。

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1. 1.自閉症スペクトラム障害　―　リッカムプログラム ✓
2. 2.知的能力障害　―　マカトン法
3. 3.特異的言語発達障害　―　トイトーク
4. 4.発達性読み書き障害　―　ICT
5. 5.脳性まひ　―　AAC

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1. 1.URAWSS II - 音読の流暢性 ✓
2. 2.SCTAW - 表出性語彙能力 ✓
3. 3.RAN - 自動化能力
4. 4.WISC-V - 視覚的短期記憶
5. 5.KABC-II - 文レベルの書字

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1. 1.ボキャブラリースパートがある。
2. 2.運動発達より言語発達が遅れる。
3. 3.概念の広がりが狭い。
4. 4.受動態の使用制限がある。
5. 5.語用は統語より遅れる。 ✓

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1. 1.キーボードでの入力を練習する。
2. 2.英語学習は音声言語から開始する。
3. 3.分からない語彙を辞書で調べる。 ✓
4. 4.黒板の内容を撮影する。
5. 5.読み上げソフトウェアを利用する。

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1. 1.動詞
2. 2.語順
3. 3.代名詞
4. 4.慣用句 ✓
5. 5.時制

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1. 1.LCスケール
2. 2.コース立法体組み合せテスト ✓
3. 3.絵画語い発達検査(PVT-R)
4. 4.新版K式発達検査2001
5. 5.DAM

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1. 1.構音の評価 - 音節検査
2. 2.言語能力の総合評価 - ReyのAVLT (聴覚言語性学習検査) ✓
3. 3.語彙の評価 - <S-S法>言語発達遅滞検査
4. 4.統語の評価 - J.COSS
5. 5.語用の評価 - CCC-2

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1. 1.言語聴覚士は巡回相談員になることができる。
2. 2.特別支援教育コーディネーターとも呼ばれる。 ✓
3. 3.校内における支援体制づくりへの助言を行う。
4. 4.個別の指導計画作成への協力を行う。
5. 5.授業場面の観察を行う。

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1. 1.順番が待てない。
2. 2.男児に多い。
3. 3.成人期になると症状は消失する。 ✓
4. 4.ワークングメモリの障害がある。
5. 5.他の刺激に注意がそれやすい。

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1. 1.行先を写真や文字で知らせる。
2. 2.「~してはいけない」ではなく「~しなさい」と教える。
3. 3.「ちょっと待って」ではなく「~時まで待って」と伝える。
4. 4.「相手の気持ちになってみて」と促す。 ✓
5. 5.予定の変更は事前に知らせる。

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1. 1.指を3本建てる動作を模倣する。
2. 2.カードに書かれた丸の数と同数のおはじきを選ぶ。
3. 3.大人が立てた指の数と同数のおはじきを選ぶ。
4. 4.11~20まで復唱する。 ✓
5. 5.文字単語と絵とのマッチング

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1. 1.やりとりを通して言語発達を促進する。
2. 2.舌尖を使ってラ行音を練習する。 ✓
3. 3.発声・発語しやすい姿勢を工夫する。
4. 4.写真やシンボルでコミュニケーションを促す。
5. 5.遊びを通してコミュニケーション意識を高める。

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1. 1.RAN課題を用いて音韻意識を評価する。 ✓
2. 2.WAVESを用いて視空間認知能力を評価する。
3. 3.STRAWを用いて文字の音声符号化の流暢性を評価する。
4. 4.WISC-IVを用いて聴覚性記憶を評価する。
5. 5.ROCFTを用いて視覚性記憶を評価する。

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1. 1.ダウン症候群
2. 2.レット症候群
3. 3.トウレット症候群 ✓
4. 4.クルーゾン症候群
5. 5.ウィリアムズ症候群

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1. 1.応用行動分析の理論に基づいて支援法を計画する。
2. 2.ソーシャルスキルの学習を取り入れる。
3. 3.行動支援より学習支援を優先する。 ✓
4. 4.出来たことに対して、ほめことばを与える。
5. 5.同じ悩みを持つ親同士が話し合える場を作る。

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1. 1.応用行動分析 - モデリング
2. 2.VOCA - PIC ✓
3. 3.<S-S法>言語発達遅滞検査 - 語順
4. 4.伝達場面(文脈)設定型指導 - スクリプト
5. 5.TEACCH - ワークシステム

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1. 1.物への注目や探索行動を促す
2. 2.子供が努力してできたことをほめる
3. 3.子供から人に働きかける自発性を育てる
4. 4.パターン的な遊びが正確に模倣できるようにする ✓
5. 5.自分の行為に対し大人の反応が返ってくる因果関係に気づかせる

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1. 1.事物の基礎概念の拡大 ✓
2. 2.理解語彙の拡大
3. 3.語連鎖の受信の獲得
4. 4.発信行動の獲得
5. 5.音声発信の獲得

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1. 1.注意欠如多動症の有病率は小児期では男子より女子の方が高い。
2. 2.ダウン症候群は 22 トリソミーの染色体異常である。
3. 3.自閉スペクトラム症のDSM-5-TRによる診断基準に感覚の過敏さは含まれない。
4. 4.脳性麻痺のアテトーゼ型は錐体路の障害が主である。
5. 5.特異的言語発達障害の併存症に注意欠如多動症がある。 ✓

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1. 1.TEACCHプログラム
2. 2.応用行動分析
3. 3.ボバースアプローチ ✓
4. 4.拡大・代替コミュニケーション
5. 5.絵カード交換式コミュニケーションシステム(PECS)

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1. 1.人に対する興味が少ない。
2. 2.反復的な言葉を用いる。
3. 3.特定の習慣にこだわる。
4. 4.身振りによる意思伝達は円滑である。 ✓
5. 5.手や指の同じ動作を繰り返す。

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1. 1.注意喚起してから指示を与える。
2. 2.セッションを短時間で達成できる複数の課題や活動で構成する。
3. 3.子供が取り組みやすい目標を設定する。
4. 4.人の話を聞くときに手足を動かしていたら、その都度注意する。 ✓
5. 5.注意は短く具体的にポイントを絞って与える。

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1. 1.DN-CAS
2. 2.KABCーII
3. 3.WISC-IV ✓
4. 4.WPPSI-III
5. 5.田中ビネー知能検査V

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1. 1.LCスケール　―　知能指数
2. 2.絵画語い発達検査　―　言語・コミュニケーション指数
3. 3.質問ー応答関係検査　―　構文理解
4. 4.J.COSS日本語理解テスト　―　ナラティブ
5. 5.<S-S法>言語発達遅滞検査　―　記号形式・指示内容関係 ✓

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1. 1.PVT-R
2. 2.SCTAW
3. 3.STRAW-R
4. 4.LCスケール
5. 5.J.COSS日本語理解テスト ✓

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1. 1.新版K式発達検査
2. 2.WPPSI-III ✓
3. 3.日本語マッカーサー乳幼児言語発達質問紙
4. 4.LCスケール
5. 5.〈S-S法〉言語発達遅滞検査

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1. 1.発達の最近接領域 ——— Vygotsky, L.
2. 2.TEACCH ——————— Erikson, E. ✓
3. 3.足場かけ ——————— Bruner, J.
4. 4.応用行動分析 ————— Skinner, B.
5. 5.感覚運動段階 ————— Piaget, J.

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1. 1.発語の明瞭さ ✓
2. 2.漢字の読み
3. 3.ことばの意味
4. 4.文法
5. 5.文章の読解

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1. 1.正しい構造の文を繰り返し言わせる。 ✓
2. 2.相互作用の中で目標の文構造を用いる機会を設ける。
3. 3.単語の意味役割を視覚的に示す。
4. 4.指導目標の文構造の例を聞かせる。
5. 5.子供の不完全な発話を意味を変えずに修正して聞かせる。

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1. 1.視線
2. 2.脳波
3. 3.呼気
4. 4.心拍 ✓
5. 5.随意運動

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1. 1.知能指数は(生活年齢÷精神年齢)×100で算出される。
2. 2.PVT-Rの語彙年齢は表出語彙の発達レベルを示す。
3. 3.偏差知能指数は同年齢の集団の中における位置を示す。 ✓
4. 4.LCスケールはPASS理論に基づいて開発された。
5. 5.言語学習年齢はDN-CAS認知評価システムの結果を示す指標である。

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1. 1.M-CHAT
2. 2.ADI-R
3. 3.Conners3 ✓
4. 4.CARS2
5. 5.PARS-TR

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1. 1.子どもの発話を黙ってよく聞く。
2. 2.正しい構音で言い直させる。
3. 3.視覚的な手がかりはつかわない。
4. 4.パターン化した質問をする。
5. 5.誤った発話には正しい発話を聞かせる。 ✓

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