言語発達障害学 の一問一答

1. 1.有症率に男女差はない
2. 2.3歳以前に徴候がみられる
3. 3.女児では多動性優勢状態が多い
4. 4.順序立てて活動することが難しい ✓
5. 5.反響言語を認める

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1. 1.知覚 ✓
2. 2.計画
3. 3.学習
4. 4.同時
5. 5.継次

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1. 1.身振り
2. 2.実 物
3. 3.マークやロゴ
4. 4.五十音ひらがな文字表 ✓
5. 5.VOCA

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1. 1.正しい構造の文を繰り返し言わせる。 ✓
2. 2.相互作用の中で目標の文構造を用いる機会を設ける。
3. 3.単語の意味役割を視覚的に示す。
4. 4.指導目標の文構造の例を聞かせる。
5. 5.子供の不完全な発話を意味を変えずに修正して聞かせる。

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1. 1.ウイリアムス症候群　―　対人関係障害 ✓
2. 2.ダウン症候群　―　視覚障害
3. 3.プラダー・ウィリー症候群　―　摂食障害
4. 4.先天性風疹症候群　―　聴力障害
5. 5.5pモノソミー(猫なき症候群)　―　言語障害

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1. 1.言語聴覚士は巡回相談員になることができる。
2. 2.特別支援教育コーディネーターとも呼ばれる。 ✓
3. 3.校内における支援体制づくりへの助言を行う。
4. 4.個別の指導計画作成への協力を行う。
5. 5.授業場面の観察を行う。

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1. 1.指導場面を構造化する。 ✓
2. 2.子どもと反応的に関わる。
3. 3.SOUL を大人の関わりの基本姿勢としている。
4. 4.言語心理学的技法を用いる。
5. 5.子どもの興味や遊びを観察する。

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1. 1.行先を写真や文字で知らせる。
2. 2.「~してはいけない」ではなく「~しなさい」と教える。
3. 3.「ちょっと待って」ではなく「~時まで待って」と伝える。
4. 4.「相手の気持ちになってみて」と促す。 ✓
5. 5.予定の変更は事前に知らせる。

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1. 1.絵記号の大きさ ✓
2. 2.絵記号の具象性
3. 3.語彙の親密度
4. 4.コミュニケーションエイドの携帯性
5. 5.絵記号の数

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1. 1.視線
2. 2.脳波
3. 3.呼気
4. 4.心拍 ✓
5. 5.随意運動

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1. 1.IQ は 71 以上である。
2. 2.DSM-IV-TR では「臨床的関与の対象となることのある他の状態」に含まれる。
3. 3.広汎性発達障害を伴うと総合的な適応性が低くなる。
4. 4.特別支援学級対象である 。 ✓
5. 5.自己評価が低い児が多い。

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1. 1.LCスケール　―　知能指数
2. 2.絵画語い発達検査　―　言語・コミュニケーション指数
3. 3.質問ー応答関係検査　―　構文理解
4. 4.J.COSS日本語理解テスト　―　ナラティブ
5. 5.<S-S法>言語発達遅滞検査　―　記号形式・指示内容関係 ✓

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1. 1.不安障害
2. 2.反抗挑戦性障害
3. 3.うつ状態
4. 4.人格障害 ✓
5. 5.行為障害

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1. 1.操作すると音が出る玩具で遊ぶ。
2. 2.バスタオルを触らせて「お風呂だよ」とはなしかける。
3. 3.玩具のしまってある位置を一定にする。
4. 4.本児の靴箱にフェルトのマークをつける。
5. 5.点字の学習を行う。 ✓

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1. 1.応用行動分析 - モデリング
2. 2.VOCA - PIC ✓
3. 3.<S-S法>言語発達遅滞検査 - 語順
4. 4.伝達場面(文脈)設定型指導 - スクリプト
5. 5.TEACCH - ワークシステム

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1. 1.指さし
2. 2.音韻意識 ✓
3. 3.社会的参照
4. 4.見本合わせ
5. 5.事物の機能的操作

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1. 1.機能的操作→ふるい分け→選択→身振り記号→音声記号 ✓
2. 2.機能的操作→選択→ふるい分け→身振り記号→音声記号
3. 3.ふるい分け→選択→機能的操作→身振り記号→音声記号
4. 4.選択→ふるい分け→機能的操作→身振り記号→音声記号
5. 5.身振り記号→音声記号→選択→ふるい分け→機能的操作

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1. 1.興味の範囲が多岐にわたる。
2. 2.言語表出の発達は早い。
3. 3.聴覚や視覚の刺激に過敏である。 ✓
4. 4.抽象的概念の説明が上手である。
5. 5.視線を合わせて話す。

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1. 1.知識
2. 2.単語
3. 3.理解
4. 4.語の推理
5. 5.絵の名前 ✓

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1. 1.自己効力感の向上を図る。
2. 2.集団で同一のプログラムを設定する。 ✓
3. 3.日常場面に般化できるような支援を行う。
4. 4.見通しを持てるようにスケジュールを視覚的に示す。
5. 5.要求などを出しやすい機会を設定する。

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1. 1.自閉症スペクトラム障害
2. 2.知的能力障害
3. 3.注意欠如・多動性障害 ✓
4. 4.聴覚障害
5. 5.脳性麻痺

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1. 1.伝音難聴の合併が多い。
2. 2.先天性心疾患が40〜50%に合併している。
3. 3.21番染色体のトリソミーが95%を占める。
4. 4.筋緊張が高い。 ✓
5. 5.眼の屈折異常の合併が多い。

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1. 1.共感的な関係
2. 2.構造化
3. 3.刺激の低減
4. 4.肯定的なアプローチ
5. 5.指示的な態度 ✓

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1. 1.感覚運動遊びを繰り返して要求表現を待つ。
2. 2.話者の方へ子供の注意を向けさせる。
3. 3.「あ」「い」「う」など単音を復唱させる。 ✓
4. 4.「ちょうだい」の動作を教える。
5. 5.知っている店のロゴを見せて行き先を伝える。

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1. 1.構音可能な音を含む語 ✓
2. 2.使用頻度が高い語
3. 3.味や関心がある語
4. 4.定形発達児の獲得順序が早い語
5. 5.対応する身振りがある語

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1. 1.脆弱X症候群
2. 2.ダウン症候群
3. 3.レット症候群
4. 4.ターナー症候群 ✓
5. 5.結節性硬化症

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1. 1.DN-CAS
2. 2.KABCーII
3. 3.WISC-IV ✓
4. 4.WPPSI-III
5. 5.田中ビネー知能検査V

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1. 1.言語理解の拡大
2. 2.身振りでの要求
3. 3.2語連鎖での表出 ✓
4. 4.ひらがな同士のマッチング
5. 5.「ボーン」など擬音語の模倣

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1. 1.言語理解面より言語表出面を重視する。 ✓
2. 2.身ぶりと音声での表現の双方を評価する。
3. 3.刺激に対し、確実で再現性のある反応を重視する。
4. 4.視覚障害や聴覚障害の有無や程度を評価する。
5. 5.家庭や集団での日常的なコミュニケーション行動を評価する。

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1. 1.LCスケール
2. 2.コース立法体組み合せテスト ✓
3. 3.絵画語い発達検査(PVT-R)
4. 4.新版K式発達検査2001
5. 5.DAM

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1. 1.他の子と遊べない。
2. 2.言語発達が遅い。
3. 3.指さす方向を見る。 ✓
4. 4.融通が利かない。
5. 5.抱かれるのをいやがる。

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1. 1.PVT-R
2. 2.STRAW-R ✓
3. 3.LC スケール
4. 4.質問-応答関係検査
5. 5.<S　―　S 法>言語発達遅滞検査

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1. 1.注意喚起してから指示を与える。
2. 2.セッションを短時間で達成できる複数の課題や活動で構成する。
3. 3.子供が取り組みやすい目標を設定する。
4. 4.人の話を聞くときに手足を動かしていたら、その都度注意する。 ✓
5. 5.注意は短く具体的にポイントを絞って与える。

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1. 1.適応行動や生活能力に遅れがある。
2. 2.年齢が上がると毎日繰り返している活動に関連した領域の評価は高くなる。
3. 3.年齢とともにIQが低下する。
4. 4.幼児期は発達検査のすべての領域に遅れがみられる。
5. 5.検査が一部でも実施できない場合は、その時点で中止する。 ✓

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1. 1.ABA
2. 2.INREAL
3. 3.DAF ✓
4. 4.PECS
5. 5.SST

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1. 1.発達の最近接領域 ——— Vygotsky, L.
2. 2.TEACCH ——————— Erikson, E. ✓
3. 3.足場かけ ——————— Bruner, J.
4. 4.応用行動分析 ————— Skinner, B.
5. 5.感覚運動段階 ————— Piaget, J.

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1. 1.音韻抽出課題
2. 2.日常会話での質問・応答課題
3. 3.助詞の穴埋め課題 ✓
4. 4.絵と文字単語の線結び課題
5. 5.五十音での文字さがし課題

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1. 1.自閉症スペクトラム障害　―　リッカムプログラム ✓
2. 2.知的能力障害　―　マカトン法
3. 3.特異的言語発達障害　―　トイトーク
4. 4.発達性読み書き障害　―　ICT
5. 5.脳性まひ　―　AAC

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1. 1.フロスティッグ視知覚発達検査は、非言語性の知的発達水準が測定できる。
2. 2.WISC-Vでは、4つの指標得点が算出できる。
3. 3.田中ビネー知能検査Vは、子どもの生活年齢と等しい年齢級から開始する。 ✓
4. 4.LCSAは、音読と音部意識の項目によってリテラシー指数が算出できる。
5. 5.乳幼児精神発達診断法では、発達遅滞傾向児向きの用紙がある。

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1. 1.巡回相談員になれる 。 ✓
2. 2.特別支援教育コーディネーターになれる。
3. 3.言語聴覚士の免許で言語障害通級指導教室の教員になれる 。
4. 4.話しことばの遅れのみを支援する。
5. 5.教員への支援のみを行う。

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1. 1.子供の動作、身振りを理解する。
2. 2.文脈に沿ったことばかけをする。
3. 3.共同注意を確かめる。
4. 4.2語文を復唱させる。 ✓
5. 5.絵本を読み聞かせる。

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1. 1.アイゲイズ ✓
2. 2.モデリング
3. 3.リハーサル
4. 4.アサーション
5. 5.ロールプレイ

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1. 1.物への注目や探索行動を促す
2. 2.子供が努力してできたことをほめる
3. 3.子供から人に働きかける自発性を育てる
4. 4.パターン的な遊びが正確に模倣できるようにする ✓
5. 5.自分の行為に対し大人の反応が返ってくる因果関係に気づかせる

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1. 1.CARS　―　親面接 ✓
2. 2.M-CHAT　―　早期発見
3. 3.PARS-TR　―　こだわり
4. 4.スマーティ課題　―　心の理論
5. 5.ストレンジストーリー　―　冗談や皮肉

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1. 1.ダウン症候群
2. 2.レット症候群
3. 3.トウレット症候群 ✓
4. 4.クルーゾン症候群
5. 5.ウィリアムズ症候群

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1. 1.CARS
2. 2.サリー・アン課題
3. 3.PEP-3
4. 4.ストレンジストーリー
5. 5.URAWSS ✓

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1. 1.教示
2. 2.般化
3. 3.ミラリング ✓
4. 4.リハーサル
5. 5.フィードバック

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1. 1.STRAW-R ✓
2. 2.LCSA
3. 3.KABC-II
4. 4.URAWSSII
5. 5.教研式読書力診断検査

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1. 1.新版K式発達検査
2. 2.WPPSI-III ✓
3. 3.日本語マッカーサー乳幼児言語発達質問紙
4. 4.LCスケール
5. 5.〈S-S法〉言語発達遅滞検査

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1. 1.論理的表現
2. 2.時間的な語
3. 3.状況画の理解 ✓
4. 4.疑問詞の理解
5. 5.じゃんけんのルールの説明

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1. 1.書くときにはマス目に収まるよう指導する。 ✓
2. 2.キーワード法を用いてひらがな指導を行う。
3. 3.板書の内容を事前にプリントで配布する。
4. 4.タブレット端末を使う場面を増やす。
5. 5.漢字は文脈の中で提示する。

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1. 1.順番が待てない。
2. 2.男児に多い。
3. 3.成人期になると症状は消失する。 ✓
4. 4.ワークングメモリの障害がある。
5. 5.他の刺激に注意がそれやすい。

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1. 1.指さしで答えられるように絵や写真などを用意する。
2. 2.話し手が順番にマイクを持つなど会話が一方的にならないようにする。
3. 3.実物やイラストを用いて質問の意図が分かりやすいようにする。
4. 4.同じ質問を繰り返す場合はその都度答えるようにする。 ✓
5. 5.子供の興味・関心に沿った話題を提供する。

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1. 1.LCスケール
2. 2.KABC-II ✓
3. 3.DAN-CAS
4. 4.新版構文検査小児版
5. 5.小学生読み書きスクリーニング検査

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1. 1.指さしたものを見ない。
2. 2.初めての食べ物は食べない。 ✓
3. 3.アイコンタクトが無い。
4. 4.まねをしない。
5. 5.ジェスチャーの意味が理解できない。

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1. 1.子どもの発話を黙ってよく聞く。
2. 2.正しい構音で言い直させる。
3. 3.視覚的な手がかりはつかわない。
4. 4.パターン化した質問をする。
5. 5.誤った発話には正しい発話を聞かせる。 ✓

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1. 1.視覚弁別能力の向上 ✓
2. 2.文法能力の向上
3. 3.語彙の拡大
4. 4.言語理解の向上
5. 5.音韻メモリーの向上

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1. 1.1歳前に社会的参照がみられる
2. 2.1歳過ぎで意図の伝達が始まる ✓
3. 3.2歳代で助詞の誤用がある
4. 4.4歳代で「サリーアン課題」が通過できる
5. 5.5歳代でしりとり遊びをする

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1. 1.共感できる遊びをする
2. 2.予定の急な変更は避ける
3. 3.要求の意図を伝達する遊びをする
4. 4.写真や絵の視覚的ヒントを提示する
5. 5.「つくえにのぼってはだめ」と書いてルールを示す ✓

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1. 1.環境調整が必要である。
2. 2.吃音の状態に応じて訓練手順を変える。
3. 3.認知や言語の発達レベルを把握する。
4. 4.自閉スペクトラム症の特性を踏まえた対応が必要である。
5. 5.自閉スペクトラム症の確定診断後に開始する。 ✓

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