言語発達障害学 の一問一答

1. 1.障害受容を待って言語訓練を開始する。 ✓
2. 2.保護者教室を開催する 。
3. 3.福祉サービスについて説明する。
4. 4.参考になる書籍を紹介する。
5. 5.サポートブックの作成を提案する。

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1. 1.RAN課題を用いて音韻意識を評価する。 ✓
2. 2.WAVESを用いて視空間認知能力を評価する。
3. 3.STRAWを用いて文字の音声符号化の流暢性を評価する。
4. 4.WISC-IVを用いて聴覚性記憶を評価する。
5. 5.ROCFTを用いて視覚性記憶を評価する。

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1. 1.M-CHAT
2. 2.ADI-R
3. 3.Conners3 ✓
4. 4.CARS2
5. 5.PARS-TR

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1. 1.PEP-3
2. 2.KABC-II
3. 3.DENVERII
4. 4.WISC-IV ✓
5. 5.田中ビネー知能検査V

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1. 1.WPPSI知能診断検査 ✓
2. 2.<S-S法>言語発達遅滞検査
3. 3.ITPA言語学習能力診断検査
4. 4.遠城寺式乳幼児分析的発達検査法
5. 5.遊戯聴力検査

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1. 1.自閉症スペクトラム障害　―　リッカムプログラム ✓
2. 2.知的能力障害　―　マカトン法
3. 3.特異的言語発達障害　―　トイトーク
4. 4.発達性読み書き障害　―　ICT
5. 5.脳性まひ　―　AAC

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1. 1.拍手、バンザイの身振りをまねさせる。
2. 2.おやつを食べ終わったら皿をトレイの上に置かせる。
3. 3.「リンゴとって」と言って複数の果物のカードから選ばせる。 ✓
4. 4.脱いだ靴を手に持たせ、靴箱にしまわせる。
5. 5.大人が「ちょうだい」と言って手を差し出しているところに持っているものを渡させる。

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1. 1.太田ステージ評価 ————— Piaget,J. の認知発達段階
2. 2.ポーテージプログラム ——— 家庭療育
3. 3.DN-CAS ————————— プランニング
4. 4.DAM —————————— 動作性知的発達水準
5. 5.M-CHAT ————————— 発達プロフィール ✓

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1. 1.有症率に男女差はない
2. 2.3歳以前に徴候がみられる
3. 3.女児では多動性優勢状態が多い
4. 4.順序立てて活動することが難しい ✓
5. 5.反響言語を認める

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1. 1.脆弱X症候群
2. 2.ダウン症候群
3. 3.レット症候群
4. 4.ターナー症候群 ✓
5. 5.結節性硬化症

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1. 1.左右がわかる。 ✓
2. 2.赤、青、黄、緑がわかる。
3. 3.同年齢の子どもと会話ができる。
4. 4.ままごとで役を演じることができる。
5. 5.長い、短いがわかる。

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1. 1.共感的な関係
2. 2.構造化
3. 3.刺激の低減
4. 4.肯定的なアプローチ
5. 5.指示的な態度 ✓

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1. 1.指導場面を構造化する。 ✓
2. 2.子どもと反応的に関わる。
3. 3.SOUL を大人の関わりの基本姿勢としている。
4. 4.言語心理学的技法を用いる。
5. 5.子どもの興味や遊びを観察する。

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1. 1.自己効力感の向上を図る。
2. 2.集団で同一のプログラムを設定する。 ✓
3. 3.日常場面に般化できるような支援を行う。
4. 4.見通しを持てるようにスケジュールを視覚的に示す。
5. 5.要求などを出しやすい機会を設定する。

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1. 1.物への注目や探索行動を促す
2. 2.子供が努力してできたことをほめる
3. 3.子供から人に働きかける自発性を育てる
4. 4.パターン的な遊びが正確に模倣できるようにする ✓
5. 5.自分の行為に対し大人の反応が返ってくる因果関係に気づかせる

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1. 1.知能指数は CA÷MA×100で算出される。 ✓
2. 2.「用途による物の指示」は1歳級の問題である。
3. 3.ある年齢級の項目がすべて不通過になったら中止する。
4. 4.基底年齢は全問できた年齢級に1を加えた年齢である。
5. 5.1歳級で正答が得られない場合は発達チェックができる。

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1. 1.知能指数は(生活年齢÷精神年齢)×100で算出される。
2. 2.PVT-Rの語彙年齢は表出語彙の発達レベルを示す。
3. 3.偏差知能指数は同年齢の集団の中における位置を示す。 ✓
4. 4.LCスケールはPASS理論に基づいて開発された。
5. 5.言語学習年齢はDN-CAS認知評価システムの結果を示す指標である。

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1. 1.子供の動作、身振りを理解する。
2. 2.文脈に沿ったことばかけをする。
3. 3.共同注意を確かめる。
4. 4.2語文を復唱させる。 ✓
5. 5.絵本を読み聞かせる。

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1. 1.「多い-少ない」
2. 2.「厚い-薄い」 ✓
3. 3.「高い-低い」
4. 4.「大きい-小さい」
5. 5.「広い-狭い」

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1. 1.注意喚起してから指示を与える。
2. 2.セッションを短時間で達成できる複数の課題や活動で構成する。
3. 3.子供が取り組みやすい目標を設定する。
4. 4.人の話を聞くときに手足を動かしていたら、その都度注意する。 ✓
5. 5.注意は短く具体的にポイントを絞って与える。

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1. 1.今日はよく来てくださいました。
2. 2.お話ができないことがご心配なのですね。
3. 3.私の言う通りにしていれば大丈夫ですよ。 ✓
4. 4.よくお子さんのことを見ていらっしゃいますね。
5. 5.今日はよくできたと思いますが、いかがでしょうか。

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1. 1.LCスケール　―　知能指数
2. 2.絵画語い発達検査　―　言語・コミュニケーション指数
3. 3.質問ー応答関係検査　―　構文理解
4. 4.J.COSS日本語理解テスト　―　ナラティブ
5. 5.<S-S法>言語発達遅滞検査　―　記号形式・指示内容関係 ✓

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1. 1.フロスティッグ視知覚発達検査 ✓
2. 2.新版K式発達検査2001
3. 3.遊戯聴力検査
4. 4.LCスケール
5. 5.対人コミュニケーション行動観察フォーマット

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1. 1.事物の基礎概念の拡大 ✓
2. 2.理解語彙の拡大
3. 3.語連鎖の受信の獲得
4. 4.発信行動の獲得
5. 5.音声発信の獲得

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1. 1.注意欠如多動症の有病率は小児期では男子より女子の方が高い。
2. 2.ダウン症候群は 22 トリソミーの染色体異常である。
3. 3.自閉スペクトラム症のDSM-5-TRによる診断基準に感覚の過敏さは含まれない。
4. 4.脳性麻痺のアテトーゼ型は錐体路の障害が主である。
5. 5.特異的言語発達障害の併存症に注意欠如多動症がある。 ✓

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1. 1.正しい構造の文を繰り返し言わせる。 ✓
2. 2.相互作用の中で目標の文構造を用いる機会を設ける。
3. 3.単語の意味役割を視覚的に示す。
4. 4.指導目標の文構造の例を聞かせる。
5. 5.子供の不完全な発話を意味を変えずに修正して聞かせる。

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1. 1.巡回相談員になれる 。 ✓
2. 2.特別支援教育コーディネーターになれる。
3. 3.言語聴覚士の免許で言語障害通級指導教室の教員になれる 。
4. 4.話しことばの遅れのみを支援する。
5. 5.教員への支援のみを行う。

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1. 1.行先を写真や文字で知らせる。
2. 2.「~してはいけない」ではなく「~しなさい」と教える。
3. 3.「ちょっと待って」ではなく「~時まで待って」と伝える。
4. 4.「相手の気持ちになってみて」と促す。 ✓
5. 5.予定の変更は事前に知らせる。

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1. 1.応用行動分析の理論に基づいて支援法を計画する。
2. 2.ソーシャルスキルの学習を取り入れる。
3. 3.行動支援より学習支援を優先する。 ✓
4. 4.出来たことに対して、ほめことばを与える。
5. 5.同じ悩みを持つ親同士が話し合える場を作る。

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1. 1.ウイリアムス症候群　―　対人関係障害 ✓
2. 2.ダウン症候群　―　視覚障害
3. 3.プラダー・ウィリー症候群　―　摂食障害
4. 4.先天性風疹症候群　―　聴力障害
5. 5.5pモノソミー(猫なき症候群)　―　言語障害

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1. 1.AAPEP
2. 2.ADI-R
3. 3.ADOS-2
4. 4.MーCHAT ✓
5. 5.FOSCOM

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1. 1.興味の範囲が多岐にわたる。
2. 2.言語表出の発達は早い。
3. 3.聴覚や視覚の刺激に過敏である。 ✓
4. 4.抽象的概念の説明が上手である。
5. 5.視線を合わせて話す。

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1. 1.指さしたものを見ない。
2. 2.初めての食べ物は食べない。 ✓
3. 3.アイコンタクトが無い。
4. 4.まねをしない。
5. 5.ジェスチャーの意味が理解できない。

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1. 1.新版K式発達検査2020
2. 2.PVT-R ✓
3. 3.遊びのやりとり
4. 4.KIDS 乳幼児発達スケール
5. 5.ピープショウ検査

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1. 1.言語聴覚士は巡回相談員になることができる。
2. 2.特別支援教育コーディネーターとも呼ばれる。 ✓
3. 3.校内における支援体制づくりへの助言を行う。
4. 4.個別の指導計画作成への協力を行う。
5. 5.授業場面の観察を行う。

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1. 1.DN-CAS
2. 2.KABCーII
3. 3.WISC-IV ✓
4. 4.WPPSI-III
5. 5.田中ビネー知能検査V

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1. 1.成人期まで症状が移行することはない。
2. 2.学習障害の併存は少ない。
3. 3.幼児期の問題は不注意である。
4. 4.実行機能に障害があることが多い。 ✓
5. 5.学童期は女児に多い。

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1. 1.学級の係活動を制限する。 ✓
2. 2.持ち帰る物のチェックリストを作る。
3. 3.掃除の手順を具体的なモデルで示す。
4. 4.課題は注意持続が可能な量にする。
5. 5.養育者にペアレント・トレーニングを行う。

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1. 1.2歳前半　―　質問に対して無反応が多い
2. 2.3歳前半　―　初歩的な会話は可能となる
3. 3.4歳　―　自己経験や連想による応答が多い ✓
4. 4.5歳　―　分からないときに再質問や語の意味を説明する
5. 5.6歳　―　相手や場所に合わせて要約や省略ができ始める

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1. 1.URAWSS II - 音読の流暢性 ✓
2. 2.SCTAW - 表出性語彙能力 ✓
3. 3.RAN - 自動化能力
4. 4.WISC-V - 視覚的短期記憶
5. 5.KABC-II - 文レベルの書字

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1. 1.偏食 ――― 摂食可能な食物や形態に変更する。
2. 2.感覚過敏 ――― 音、臭い、味など原因を軽減する。
3. 3.活動の切替困難 ――― 一日の活動の見通しが立つようにする。
4. 4.意思表現の困難 ――― 拒否を表現できる手段を指導する。
5. 5.感情の抑制困難 ――― その場で理由を説明させる。 ✓

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1. 1.1,000語以上の語彙を用いる。
2. 2.導入の順番は任意である。
3. 3.分かりやすいサインで表現する。 ✓
4. 4.サインには話しことばを付け加えない。
5. 5.文レベルの表現はできない。

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1. 1.動詞
2. 2.語順
3. 3.代名詞
4. 4.慣用句 ✓
5. 5.時制

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1. 1.指さし
2. 2.音韻意識 ✓
3. 3.社会的参照
4. 4.見本合わせ
5. 5.事物の機能的操作

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1. 1.ダウン症候群
2. 2.レット症候群 ✓
3. 3.脆弱X症候群
4. 4.ターナー症候群
5. 5.プラダー・ウィリー症候群

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1. 1.キーボードでの入力を練習する。
2. 2.英語学習は音声言語から開始する。
3. 3.分からない語彙を辞書で調べる。 ✓
4. 4.黒板の内容を撮影する。
5. 5.読み上げソフトウェアを利用する。

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1. 1.知識
2. 2.単語
3. 3.理解
4. 4.語の推理
5. 5.絵の名前 ✓

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1. 1.感覚運動遊びを繰り返して要求表現を待つ。
2. 2.話者の方へ子供の注意を向けさせる。
3. 3.「あ」「い」「う」など単音を復唱させる。 ✓
4. 4.「ちょうだい」の動作を教える。
5. 5.知っている店のロゴを見せて行き先を伝える。

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1. 1.IQ は 71 以上である。
2. 2.DSM-IV-TR では「臨床的関与の対象となることのある他の状態」に含まれる。
3. 3.広汎性発達障害を伴うと総合的な適応性が低くなる。
4. 4.特別支援学級対象である 。 ✓
5. 5.自己評価が低い児が多い。

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1. 1.インクルーシブ教育の実現のために必要である。
2. 2.障害者差別解消法によって規定された。
3. 3.学校の負担の程度に関わらず必要な便宜を図る。 ✓
4. 4.当事者から援助を求める意思表示があった場合は対応する。
5. 5.社会的な障壁を取り除き社会参加しやすくする。

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1. 1.限定された構文 ✓
2. 2.語音の産出の困難さ
3. 3.音声と音節の繰り返し
4. 4.特定の状況で話すことの困難さ
5. 5.話術のルールに従うことの困難さ

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1. 1.新版K式発達検査
2. 2.絵画語い発達検査(PVT-R )
3. 3.<S-S法>言語発達遅滞検査
4. 4.DN-CAS認知評価システム ✓
5. 5.LCスケール

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1. 1.知的能力障害
2. 2.限局性学習障害
3. 3.小児期発症流暢障害
4. 4.注意欠如・多動性障害
5. 5.自閉症スペクトラム障害 ✓

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1. 1.言語理解面より言語表出面を重視する。 ✓
2. 2.身ぶりと音声での表現の双方を評価する。
3. 3.刺激に対し、確実で再現性のある反応を重視する。
4. 4.視覚障害や聴覚障害の有無や程度を評価する。
5. 5.家庭や集団での日常的なコミュニケーション行動を評価する。

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1. 1.知的能力障害
2. 2.限局性学習障害
3. 3.広汎性発達障害 ✓
4. 4.注意欠如・多動性障害
5. 5.コミュニケーション障害

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1. 1.TEACCHプログラム
2. 2.応用行動分析
3. 3.ボバースアプローチ ✓
4. 4.拡大・代替コミュニケーション
5. 5.絵カード交換式コミュニケーションシステム(PECS)

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1. 1.伝音難聴の合併が多い。
2. 2.先天性心疾患が40〜50%に合併している。
3. 3.21番染色体のトリソミーが95%を占める。
4. 4.筋緊張が高い。 ✓
5. 5.眼の屈折異常の合併が多い。

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1. 1.スモールステップにとらわれずに学習する
2. 2.発信よりも受信の課題を優先して学習する
3. 3.容易な記号を経由して、目標とする記号を学習する ✓
4. 4.身近にない未経験の語彙をできるだけ選択して学習する
5. 5.初期導入では不快な状況を回避する行動を優先して学習する

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1. 1.言語理解の拡大
2. 2.身振りでの要求
3. 3.2語連鎖での表出 ✓
4. 4.ひらがな同士のマッチング
5. 5.「ボーン」など擬音語の模倣

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1. 1.構文の形成
2. 2.絵カードの選択
3. 3.音声言語の表出
4. 4.質問-応答関係の成立
5. 5.自発的なコミュニケーションの開始 ✓

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